《春风化雨》在铜仁市文艺界引发热议（一）

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作为国家广电总局电视剧引导扶持专项资金项目、上海市文化发展基金会重大文艺创作资助项目、贵州省文艺精品创作扶持重点项目、陕西省重大文化精品扶持项目，电视剧《春风化雨》3月5日起在贵州卫视的荧屏上静静绽放，如春雨般滋润心田，在铜仁市文艺界引发热烈反响！

1.中国作家协会会员、市作家协会副主席龙凤碧：坚守与奉献的情感总和

当电视剧《春风化雨》第一集的镜头徐徐展开，看到熟悉的铜仁城，熟悉的楼房，熟悉的铁轨，亲切感油然而生。而与“春风化雨”意境相映衬的，是清新的山水，清新的草木，女主安颜老师清新的面容。这部致敬乡村教师的影视作品，以贵州铜仁实地取景和地域文化元素，给了我“黔味”乡土的真实质感。在了解戏里戏外的一些花絮后，更感佩于导演及剧组人员在如今流量为王、赢利为刚需的时代，还秉着强烈的社会责任感，执着拍摄这样一部试图探讨教育本质，但可能会因“浅尝辄止”而不太会引起太多关注的剧情片。

因为生长于乡村，且曾经也是乡村教师，所以在观看中对电视剧《春风化雨》是难免有代入和对照的：影片以乡村教育为切口，通过细腻的叙事和真实的社会议题，展现了乡村教师群体在时代变迁中的坚守与奉献，剧中佟丽娅饰演的安颜老师以“春风化雨”般的关怀，直面学校食堂食物中毒事件，挑战关系户金花婆婆的腐败问题，将教育者的责任感与人性光辉交织呈现；剧情不仅聚焦物质匮乏的困境（如“酸菜换肉”暖心又扎心的设计），更深入刻画了教师们在家庭与事业间的挣扎，如安颜老师婚姻破裂仍扎根乡村的抉择，赋予角色立体感和现实共鸣——观影中有微微的感动，但基本没有强烈的震撼感。我不知道具体是什么原因，是场景太清新整洁了？是影片中乡村里的大人孩子，不管是装束、面容、眼神、言语，都不是我平时所见的、印象中的样子？是故事缺乏力量感？还是人物塑造以及对教育问题的呈现与思考审视没有达到期待值？抑或是种种因素的总和，抑或是其他。

艺术终究是不完美的，也不可能讨好所有人。不管怎样，能够作为一部获得国家广播电视重点扶持项目，以及上海文化发展基金市重大文艺创作资助项目、贵州省文艺精品创作扶持重点项目等关注的影视作品，它已经足够难得，足够优秀了。

2.市戏剧家协会主席唐安民：破茧与共生的自我觉醒

在西南群山的褶皱间，《春风化雨》以十五年光阴为经线，以乡村教育的裂变与重生为纬线，编织出一幅充满痛感与希望的振兴图谱。这部作品没有停留在对乡村教育困境的悲情渲染上，而是通过“发芽土豆”与“营养午餐”的博弈、“腌菜换肉”与“助学小组”的共生，叩击出一个深刻的命题：真正的教育振兴，是旧文明的破茧，更是新文明的共生。

一、破茧：从生存伦理到文明自觉。 金花婆婆用发芽土豆制作早餐的“生存智慧”，是传统乡土社会的缩影。当漏雨的教室与南方的工厂形成残酷对比时，“耕读传家”的文化根系正在被实用主义撕裂。安颜推动营养午餐落地的过程，恰是一场对乡土文明的价值重构——她并非简单地用现代性覆盖传统，而是在符胜治校长“守和孵”的教育哲学中，找到了破茧的切口。

“守”是守护土布蜡染挂在现代化校舍的走廊，“孵”是将酸菜坛子嵌入食堂的不锈钢货架。这种看似矛盾的文化自觉，实则是将乡土记忆转化为教育基因的密码。当镜头扫过搬迁学校玻璃窗上倒映的老家梯田时，教育的意义已不再是逃离大山的单向通道，而是让每个孩子带着故土的根系，长成能反哺家乡的“春燕”。

二、共生：从文化冲突到多元共融。 安颜用腌菜置换肉食的举措，堪称乡村教育振兴的隐喻。这场以物易物的实践，超越了蛋白质与膳食纤维的物质交换，构建起“家庭-学校-社区”的教育共同体。当城市支教老师丛俊生执着于标准化教案时，安颜带他走进学生夜间背柴的山路，让教育帮扶从居高临下的知识输送，变成了双向的文化对话。 更具启示性的是“方言普通话”双语课堂的设计。苗族古歌与现代乐谱的碰撞、方言童谣与标准朗诵的交织，打破了城乡二元对立的思维定式。正如学生在作文中写道：“老师教我们用两种声音说话，一种走向远方，一种留在心里。”这种教育策略，让移民子女不必在文化认同中自我割裂，而是在多元文明的共生中找到平衡。

三、觉醒：从被动输血到主动造血。 文慧从食堂偷窃者到后厨帮工的身份转变，揭示了教育振兴的核心逻辑。当安颜制止丛俊生“施舍式”的帮助，说出“我们要给的从来不是出路，而是选择出路的能力”时，一种新的教育哲学已然成型。学生们用酸菜坛培育绿植的课外实践，正是这种理念的具象化表达——那些从乡土中生长的创造力，远比舶来的标准化答案更具生命力。 教师群体的觉醒同样耐人寻味。陆老师在补课费与师德间的挣扎，撕开了乡村教师“蜡烛叙事”的浪漫化面纱。安颜推行的绩效改革没有停留在道德批判层面，而是通过制度创新重构教师的价值坐标。当乡村教师不再是被悲情化的“牺牲者”，而成为有尊严的专业教育者时，教育生态的良性循环才真正开启。

四、启示：从破茧而出到不离根本。 在搬迁学校升起国旗的清晨，晨雾中的琅琅书声与远山的梯田形成奇妙的和鸣。《春风化雨》最震撼的力量，在于它揭示了教育振兴的本质：不是用推土机碾平文化沟壑，而是让每颗种子都能在故土的裂缝中破土。那些带着腌菜上学的孩子，那些用方言朗读课文的少年，正在书写着另一种可能——当现代教育不再以消灭传统为代价，当乡村振兴学会与乡土文明共生，或许这才是中国给世界的文明答卷。 教育的真谛，从来不是制造逃离乡土的候鸟，而是培育既能扎根大地、又能仰望星空的树。这或许就是“破茧与共生”的终极密码：在守护中革新，在碰撞中共生，让教育的每一次阵痛都成为文明进阶的胎动。

3.铜仁学院教师、作家唐竹英：发展与变革的深度刻画

《春风化雨》把乡村教育作为独特视角，流淌出时代变革与人文关怀交织的动人旋律，为观众呈现出一幅乡村教育发展的鲜活图景，而又因其对乡村教育发展与变革的深度刻画，对人文主义关怀的温情传递，以及对矛盾冲突的巧妙处理，使其成为一部极具现实意义与艺术价值的佳作。人文主义关怀是该片最为闪耀的内核。剧中对师生发展的关注细致入微，真实可感。它深入教师的工作日常，多角度展现他们在乡村教育资源有限的困境下，为了学生的成长倾尽全力。人际矛盾的设置则为剧情增添了丰富的张力，那些矛盾并非简单的人际关系对立，而是反映了乡村教育变革过程中的复杂性与艰难性，从而引发人们对乡村教育未来发展的深切关注与深刻思考。

编辑：李翼

二审：向丽华

值班编委：蒲智

总值班：郝从健